本文摘要：谢谢您关注“永大英语”！对教育革新的深度思考王策三 孙喜亭 刘硕一、留下一点反思的历史记载20世纪末至21世纪初，我国开展了一场波涛壮阔、很有气势的基础教育课程革新。它将载入中国教育史册，历史将对其理论、实践、其中一些人物和思潮所起的作用、是非功过……举行磨练、总结和评价，作为一份精神财富，激励一代又一代我们的厥后者继续不停地奋进。这一场基础教育课程革新从一开始便泛起争议。

谢谢您关注“永大英语”！对教育革新的深度思考王策三 孙喜亭 刘硕一、留下一点反思的历史记载20世纪末至21世纪初，我国开展了一场波涛壮阔、很有气势的基础教育课程革新。它将载入中国教育史册，历史将对其理论、实践、其中一些人物和思潮所起的作用、是非功过……举行磨练、总结和评价，作为一份精神财富，激励一代又一代我们的厥后者继续不停地奋进。这一场基础教育课程革新从一开始便泛起争议。

争议在于：历史新时期以来，宽大教育事情者在正确的理论、政策指导下，充实体现出历史主动性，主动适应新时代生长的要求，从我国国情和教育的实际情况出发，举行了种种各样的革新实验实践，多方开拓，步步深入，不停富厚，缔造了很好的局势。面临这种形势，教育科学担负着什么样的任务？我们作为教育理论事情者应该接纳什么样的态度?我们认为，应该尽可能用科学的理论引导、提升，制止用一些含混模糊的说法误导、滋扰；应该尊重群众的首创精神和教育革新自身的逻辑，在已有成就的基础上继续前进，只管制止忽视我国现实国情、忽视中小学教育的实际和我们已经取得的乐成履历，从外部输入某些理论和方案，推行理论化的激进的“革命”。人们看到、听到的大多是高歌猛进的行军，慷慨激昂的文字。虽然在群众中，在实践中，疑惑、渺茫等情绪和议论多有流露，但岑寂的反思性的文字、特别是与有的论者差别的声音，则是很少而疏散的。

我们认为，反思是很重要的。反思，含有自我认识、回过头来认识、重新认识、反省、检验等等的意思，反思是人类特有的思维的高级形式，是对事物不停深入认识的重要环节。

对于基础教育课程革新这件事固然也是这样。革新是为了生长。只有不停反思，加深认识，越来越多地相识它的性质和纪律，才气顺利开展，获得乐成，使基础教育康健生长。

因此，举行反思，乃是使革新开展得更好、保证基础教育康健生长的重要条件之一。我们学习过一点教育基本理论和教育史，有一点中小学教学履历，相识一些我国的教育实际，特别是宽大农村、边远地域的教育实际，尤其是，亲身履历了频繁的教育革新和“教育革命”，既多有欢喜的体验，也有不少的切肤之痛。今天，又逢新一轮的教育、课程革新，在看到欣欣向荣、气象万千，感应衷心喜悦的同时，又看到有的论者关于教育革新的言论，其正确性是有疑问的，对革新是有影响的，其结果是令人忧虑的，而且已经在事实上差别水平地陆续体现出来。

有些言论反映出，在理论方面研究不够而慌忙提出种种说法，或者其自己含混模糊，或者脱离我国国情；对教育史生疏，忽视历史的履历教训；对教育实际、特别是宽大农村的难题落伍状况不太相识；对教育革新的特点和庞大性预计不足，以为想怎么改就可以怎么改，缺乏较长的时间重复实验、磨练；满腔热情，急于求成……看到这些，我们禁不住要想，要说。我们只是讨论问题，不是针对什么人，更不是哪个小我私家。这也绝不意味着我们自认为完全正确，只是以为举行反思与拍手叫好同样重要，希望尽一点愚诚，说出我们相识的（历史、理论、实际）情况，以及重复走过弯路、吃过许多苦头的真情实话，供大家参考、讨论、研究，为的是使基础教育康健生长。

二、几个主要问题（一）我国教育革新和生长的主要目的是什么?这是我们举行教育革新首要关注和必须明确的问题。1985年《中共中央关于教育体制革新的决议》、专门讨论素质教育问题的1999年全教会《中共中央国务院关于深化教育革新全面推进素质教育的决议》和2001年专门讨论基础教育问题的国务院《关于基础教育革新与生长的决议》这三个与我们所讨论的问题直接相关的正式文件先后指示：要越发重视和加速生长教育，提高全国人民的科学文化水平，提高民族素质，多出人才，出好人才，完全克服仍然存在的“轻视教育、轻视知识、轻视人才的错误思想”，基础扭转教育事情（包罗“基础教育单薄”，“不少课程内容陈旧，教学方法死板，实践环节不被重视”……）不能适应社会主义现代化建设需要的局势。全面贯彻党的教育目标，全面推进素质教育。这是合乎我国实际的、明确的、我们应该为之努力的目的。

这也就是说，我国教育革新和生长的主要问题和目的，不是如有的论者所说，是要从所谓的“应试教育”“转轨”，或课程要实现由“学科本位”、“知识本位”向……的“历史性的转变”。如果革新的目的不明确以致有了偏差，结果就不会好、甚至会很严重，很容易误改掉本不应改的工具，有如泼脏水同时把孩子泼了出去。

例如，在革新知识教育的毛病的历程中误以为知识不再重要，导致轻视知识教授的倾向，更值得思考的是，也疏散、转移了注意力，贻误问题的解决。例如，如果把追求升学率现象笼统地称之为“应试教育”，不作详细分析地批判是不能解决问题的，从1959年起，就开始批判追求升学率，批了40多年也没有把它批掉。其中“文革”十年里倒是不见了追求升学率现象，但那是因为“取消教育”、“停课闹革命”、“大学大家学”。

这实在是值得深长思之的。接纳简朴的方法不光不解决问题，而且可能激起强烈的反弹，使问题更难明决。

今年7—8月间在南京发生的所谓“高考之痛”事件就是一个例子：居然允许“增强星期六领导”，也就是星期六上午补课。这不光加重学生肩负，违反教育原则，而且侵犯了学生的休息、从事娱乐和其他运动的权利，违反了国家“双休日”的划定，是不正当的。真正解决问题，首先要对这种现象获得科学的明白并从理论上说明它，从而在实践上努力驾驭它，缔造条件促使它逐步消失。要详细分析它有两面性：既有消极以致残酷的一面，另有当前我国特殊历史条件下努力的一面。

从一定意义上讲，我们有点处于两难田地，明知它有危害的一面，却不行制止，还要用。

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